1.成果簡介（不超過1000字）

對接“中國制造2025”戰(zhàn)略，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”辦學(xué)理念，結(jié)合地方區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型及學(xué)校文化特色，圍繞工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)對應(yīng)崗位的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)要求，貫徹“123456”育人理念，以“立德樹人”為根本任務(wù)，“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，“工學(xué)交替”為途徑，探索“兩主線、三課堂、四融合”人才培養(yǎng)模式。

（1）貫穿“兩主線”培養(yǎng)，實現(xiàn)政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。以立德樹人為根本，將“政治素養(yǎng)教育”和“職業(yè)素養(yǎng)教育”兩條主線貫穿課程體系。在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，通過逐步遞進的教學(xué)方式，使學(xué)生扎實掌握技術(shù)技能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和心理抗壓能力。在實踐課程中，模擬真實工作場景中的突發(fā)狀況，鍛煉學(xué)生應(yīng)對緊急情況的能力。在政治素養(yǎng)教育方面，積極開展課程思政，融入職業(yè)道德、團隊合作等內(nèi)容，為學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求提供堅實的素質(zhì)保障。

圖1  兩條主線示意圖

（2）踐行“三個課堂”，推動課堂教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)的全面改革。第一課堂中聯(lián)通課中課后、課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)場域，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，確立課堂教學(xué)中師生的“雙主體”地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。第三，以學(xué)生發(fā)展為主線，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，精準(zhǔn)分析學(xué)情，實施差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。第二課堂注重知識拓展，打破學(xué)科學(xué)段限制，利用學(xué)校的功能部室，以社團等形式開展豐富多樣的教育教學(xué)活動。成立工業(yè)機器人編程社團，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三課堂連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生命成長，打通與社會的連接，強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性、應(yīng)用性，讓學(xué)生向生活學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)。同時，強調(diào)構(gòu)建完整、科學(xué)的教育教學(xué)體系要注重課堂積累、課后拓展和課外應(yīng)用，形成一個有機的整體。

圖2  三個課堂關(guān)系圖

（3）實現(xiàn)課崗賽證“四融合”，確保職業(yè)資格與崗位能力全面達標(biāo)。“崗、課、證、賽”深度融合于課程體系之中。人才培養(yǎng)方案以崗位需求為目標(biāo)，課程內(nèi)容以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)與實際工作緊密結(jié)合。以專業(yè)知識競賽和職業(yè)技能競賽為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，以賽促學(xué)、以賽帶訓(xùn)。組織學(xué)生參加工業(yè)機器人操作技能大賽，提升實踐能力。職業(yè)資格證書考試和職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容與課程體系無縫對接，構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)的完善課程體系，提升了學(xué)生的考證率、就業(yè)競爭力和技能競賽水平。

圖3 課崗賽證融合邏輯圖

通過“兩主線”“三個課堂”“四融合”的創(chuàng)新實踐，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，為行業(yè)輸送了大批高素質(zhì)的專業(yè)人才。

2.主要解決的教學(xué)問題及解決方案（不超過1000字）

（1）主要解決的教學(xué)問題

① 政治素養(yǎng)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育時空融合問題。如何找準(zhǔn)政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合點，如何設(shè)計課堂教學(xué)使政治理念自然融入職業(yè)場景，怎樣提升教師能力，實現(xiàn)有效融合教學(xué)，使學(xué)生在熟練掌握工業(yè)機器人的操作技能的同時，能夠深刻理解職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。

② 解決不同課堂之間的銜接與協(xié)同問題。課中課后、課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)場域如何無縫對接，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。線上教學(xué)資源如何與線下課堂教學(xué)有效互補，第二課堂和第三課堂的活動如何與第一課堂的知識體系緊密結(jié)合，以實現(xiàn)教育效果的最大化。

③ 崗位需求、課程內(nèi)容、證書考試和競賽標(biāo)準(zhǔn)的深度融合問題。行業(yè)的崗位需求不斷變化，課程內(nèi)容的更新能否及時跟上；證書考試和競賽標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和復(fù)雜性，如何確保課程能夠全面涵蓋并針對性地提高學(xué)生的相應(yīng)能力；如何激發(fā)學(xué)生積極參與競賽和考取證書的積極性。

④ 師資隊伍主動應(yīng)對教學(xué)改革問題。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力，還需要了解行業(yè)最新動態(tài)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“兩主線三課堂四融合”的培養(yǎng)模式。

（2）解決教學(xué)問題的方案

① 思政課程與課程思政雙管齊下。對于“兩主線”培養(yǎng)中政治素養(yǎng)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合問題，除了正常的思政課程外，狠抓課程思政全覆蓋，精心挑選思政元素與課程內(nèi)容契合點。在理論課講解中，引入創(chuàng)新精神的思政內(nèi)容；結(jié)合行業(yè)案例，講述職業(yè)道德；組織小組討論，讓學(xué)生思考技術(shù)應(yīng)用中的社會責(zé)任。教師巧妙引導(dǎo)，自然融入，增強感染力。

② 建立三個課堂統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺。為解決“三課堂”之間的銜接與協(xié)同問題，將三個課堂納入教學(xué)管理平臺統(tǒng)一管理。課中課后，教師通過平臺布置作業(yè)、答疑解惑，實現(xiàn)知識的鞏固與拓展。課內(nèi)課外，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，確保課外學(xué)習(xí)的針對性。線上線下，線上提供豐富的學(xué)習(xí)資源，線下組織小組討論和實踐操作，促進知識的吸收與應(yīng)用。第二課堂、第三課堂與第一課堂利用平臺在時空上無縫銜接。

③ 多方協(xié)作制定課崗賽證融合方案。加強與企業(yè)的合作，建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作機制。定期邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計，確保課程內(nèi)容緊跟崗位需求變化。將證書考試和競賽標(biāo)準(zhǔn)分解融入日常教學(xué)，組織專門的輔導(dǎo)培訓(xùn)。設(shè)立獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與競賽和考取證書。

④ 多措并舉提升教師駕馭培養(yǎng)模式改革能力。定期組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，提升教師的專業(yè)水平和對行業(yè)動態(tài)的了解。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗。同時，開展教學(xué)研討活動，促進教師之間的經(jīng)驗分享和交流，共同提升教學(xué)能力。

圖4 解決的問題與方案

3.成果的創(chuàng)新點（不超過1000字）

（1）構(gòu)建“兩主線三層次”課程體系。在課程設(shè)置方面，以“政治素養(yǎng)教育”和“職業(yè)素養(yǎng)教育”為兩條主線，構(gòu)建了三個層次的課程體系。以立德樹人為根本，強化思想教育，積極開展課程思政，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。通過逐層遞進的方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如工業(yè)機器人的操作、維護等技術(shù)能力，還著重提升其安全意識和心理抗壓能力。例如，在實踐課程中設(shè)置模擬故障排除環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題時的心理素質(zhì)；開展職業(yè)規(guī)劃講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

圖5 兩主線三層次課程體系

（2）創(chuàng)新“123456”育人理念。以學(xué)生為中心、政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、“三個課堂”為載體，構(gòu)建“123456”育人體系是另一顯著創(chuàng)新。一是打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場域的限制，聯(lián)通課中課后、課內(nèi)課外、線上線下，為學(xué)生營造全方位、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，利用在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課后隨時回顧課堂重點知識，并與教師和同學(xué)進行互動交流。二是確立課堂教學(xué)師生“雙主體”地位，改變以往教師單方面?zhèn)魇谥R的模式，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。三是以學(xué)生發(fā)展為主線，在第一課堂中，教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，實施差異化和個別化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在第二課堂，打破學(xué)科和學(xué)段限制，通過社團活動等形式拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。如機器人創(chuàng)意設(shè)計社團，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。第三課堂則連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生命成長，打通與社會的連接，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重向生活和實踐學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的能力。通過上述培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時獲得畢業(yè)證書的同時，能夠獲得若干個職業(yè)技能等級證書和通用技能等級證書。

圖6 123456育人體系

（3）打造“課崗賽證‘四融合’”的課程范例。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，以崗位需求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容。以專業(yè)競賽為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，達到以賽促學(xué)、以賽帶訓(xùn)的效果。同時，實現(xiàn)職業(yè)資格和技能等級證書考試內(nèi)容與課程體系的無縫對接。例如，在課程中引入企業(yè)實際項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉崗位工作流程，提高就業(yè)競爭力。通過構(gòu)建這種深度融合的課程體系，有效提升了學(xué)生的考證率、就業(yè)競爭力和技能競賽水平。

圖7 課崗賽證融合體系

論文

（限10篇）

論文題目

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期刊

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對象（填寫主持人/成員）

作者位次

序號

成果應(yīng)用單位

面向?qū)ο?/p>

應(yīng)用人數(shù)

主    持

單位名稱

信陽航空職業(yè)學(xué)院

主管部門

河南省教育廳

第(2)完成

單位名稱

信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

主管部門

河南省教育廳

第(2)完成

單位名稱

武漢惟楚新未來科技有限公司

主管部門

推

薦

意

見

（根據(jù)成果創(chuàng)新性特點、水平和應(yīng)用情況寫明推薦理由和結(jié)論性意見）

學(xué)校公章

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